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| Les classes d’intégration scolaire (CLIS) |
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Les CLIS ont pour vocation d’accueillir des élèves handicapés dans des écoles ordinaires afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Elles ont été créées par la circulaire n° 91-304 du 18 novembre 1991, actuellement abrogée et remplacée par la circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002.
Il existe quatre types de CLIS, différenciées en fonction du handicap des enfants accueillis. Les CLIS 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives. Les CLIS 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou une surdité. Les CLIS 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou une cécité. Les CLIS 4 accueillent des élèves présentant une déficience motrice.
Créées en 1991, souvent présentées comme une innovation, elles reprennent en réalité le projet qui avait été à l’origine de la création des classes de perfectionnement par la loi de 1909. De plus, pour ce qui est des handicaps sensori-moteurs, il s’est seulement agi le plus souvent de rebaptiser des classes pré-existantes, parfois depuis des décennies, presque toujours avec une fragilisation ou une disparition de l’adossement de ces classes à des établissements spécialisés.
Le texte qui réglemente actuellement les CLIS, la circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002.
Le texte fondateur des CLIS, la circulaire n° 91-304 du 18 novembre 1991, aujourd’hui abrogée.
L’ensemble des textes réglementaires régissant les classes spécialisés.
Le référentiel de compétences des enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants (option A)
Le référentiel de compétences des enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants (option B)
Le référentiel de compétences des enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant (option C)
Le référentiel de compétences des enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives (option D)
L’annuaire des sites Web de CLIS.
Des textes de Daniel Calin : La problématique de la socialisation des enfants handicapés, La classe spécialisée fermée, lieu et temps de (re)construction, Quelques commentaires au fil du Rapport Lachaud et Quelles prises en charge pour les enfants présentant des troubles du comportement ?.
Quatre textes de Jean-Yves Le Capitaine : L’intégration : une inclusion en trompe-l’œil, De l’intégration à la scolarisation : le choc des mots, le poids des faits, L’exclusion de l’intérieur, ou les paradoxes de l’UPI et Oser interroger l’« école inclusive ».
Un texte de Claire Anatole sur la question du “diagnostic” : L’aliénation de l’être au savoir....
Un texte de Guy Trigalot : “DYSLEXIE” : Trouble spécifique du langage oral ou Difficulté persistante des apprentissages ?.
L’annuaire des mémoires professionnels Option A, Option B, Option C et Option D en ligne.
La rubrique dédiée sur Le forum des enseignements spécialisés : Travailler en CLIS. Voir aussi les rubriques L’enseignement à des élèves déficients auditifs, L’enseignement à des élèves déficients visuels et L’enseignement à des élèves handicapés moteurs.
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| Dernière révision : mardi 07 octobre 2008 - 23:40:00 | |||